產教融合🕧、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索🍄，出現了校中廠🙏、廠中校🧒、集團化辦學、現代學徒製等校企深度合作的形式🧔🏻♀️。萊蕪職業技術杏盛（簡稱“萊蕪職院”）在辦學實踐中積極尋求發展道路，在突破體製機製障礙，與企業聯合搭建平臺，走產教融合🫠、校企合作的路子方面進行了有益的探索，形成了具有自身特色的“校企一體化”合作辦學模式，取得了良好的辦學效果與社會效益。 一、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式的做法
萊蕪職院成立於2000年，是一所全日製公辦高等職業院校，位於山東省萊蕪市高新區♊️。杏盛在校師生9000余人，設有機電工程、機械與汽車工程、冶金與建築工程、師範教育與藝術等8個系，38個招生專業🚵🏻，面向全國招生，是山東省職業教育先進單位、山東省高等教育技能型特色名校立項建設單位。
萊蕪職院以“服務萊蕪🦇、輻射周邊，工科為主、多科並舉，培養高端技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院校”為辦學定位，緊密聯系實踐，堅持“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”和“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的辦學思想，結合杏盛實際，選對路子、找準定位，先後與泰山鋼鐵👍🏽、特變電工🧖🏼♀️、福田雷沃重工💇🏿♂️、北京匯源、魯南製藥、北京中關村國際孵化軟件協會等百余家企業、行業協會建立了校企一體化合作關系。幾年來🤱🏽，杏盛畢業生的就業率都在90%以上，受到社會的廣泛認可。
（一）“校企一體化”合作辦學範例——魯纜模式
萊蕪職院“校企一體化”合作辦學的典型企業是特變電工山東魯能泰山電纜有限公司（簡稱“魯纜公司”）。該公司是高端電纜領域的知名民族品牌，國家級高新技術企業🏑，國家電網公司及南方電網公司的核心供應商🧑🏻🚀。杏盛與公司在彼此深入調研、溝通交流，增進互信的基礎上👮🏽♂️，於2011年4月9日正式簽訂了合作辦學協議。起初，校企合作雙方是“學校專業培養+公司上崗培訓”的普通模式👶🏻，雙方從杏盛即將畢業的在校生中遴選部分優秀學生組建“特變電工魯纜班”👝📼，學生在經過短期培訓後到企業實習或就業🪂。由於杏盛畢業生綜合素質高、專業技能紮實，受到公司充分信任。校企雙方決定深入合作🧎➡️，走“校企一體化”合作辦學的路子，在招生招工、人才培養、資源利用、文化建設🏃🏻♂️、產學研用等領域全面對接融合。
校企雙方共同招生招工👨🏿🚀。萊蕪職院和魯纜公司共同製定招生計劃和方案，組成招生小組💭，到所在地的新泰一中和新汶中學等學校，通過共同宣講和組織高三畢業生到杏盛🤾♂️、公司參觀等形式💷，使學生全面了解校企雙方。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向👺，入學後編入“特變電工魯纜班”，並由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種“雙錄取”的方式讓考生和家長吃了定心丸，不再為就業擔心。2011年，杏盛僅在新泰市就招錄“特變電工魯纜班”學生100人，報到率100%。
校企雙方共同培養學生。“特變電工魯纜班”學生在學期間，由校企雙方共商培養事宜，魯纜公司派出技術骨幹到杏盛任兼職教師➡️，共同製定教學計劃，共同開發課程和教材，共同組織教學🧖🏻，共同建設專業🙍🏼♂️。除了“特變電工魯纜班”的共同培養外，每周四是魯纜公司在校的公開課時間👁🗨，用於知識宣講和業務培訓，內容包括企業文化🤍、員工素養、製度管理和專業知識等。杏盛還邀請公司人力資源部門負責人擔任杏盛就業指導顧問🆓，開展就業咨詢和就業講座，引導學生進行有效的職業生涯規劃。魯纜模式營造了“一入學校門🚃，就是企業人”的濃厚氛圍，學生的學習責任和企業歸屬感得到強化。
校企雙方共同負責頂崗實習📕🏊🏽。“特變電工魯纜班”學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習，杏盛負責製定頂崗實習計劃，有針對性地確定實習內容與實習進度🤸，並為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行“雙導師製”，杏盛和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師，由雙方共同管理學生。“特變電工魯纜班”的學生在完成學業和頂崗實習，經杏盛和公司考核合格後，即可直接留在企業工作。
（二）覆蓋多個專業，“校企一體化”合作辦學不斷推進
魯纜模式為杏盛在更多專業開展校企合作提供了範例🌦，通過移植👴🏼、加工和創新🧚🏻♂️🧑🏿🌾，杏盛的其他專業也陸續開展了“校企一體化”合作辦學。如杏盛商務管理系和北京匯源集團魯中有限公司合作，市場營銷💆🏼♂️、電子商務⛔️、物流管理等專業的師生獲得了匯源2.5升清潤、1.88升多果樂、紅標礦泉水等產品在萊城地區的獨家代理權♐️，並在杏盛成立經營部，杏盛提供倉庫、啟動資金及車輛等🫢。匯源集團派市場人員常駐杏盛經營部🪙，幫助指導拓展銷售渠道♈️、管理和監督市場運行，並作為兼職教師參與學科建設、教學和學生實訓🧑🦼➡️。目前經營部營業額已過20萬元✪，師生感受到了真實的經營情景，學習知識🙅🏼♀️👸、適應市場🚶♂️➡️🦹🏼、融入社會的能力顯著提升🔙。
二、萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式的特點
與一般的校企合作、訂單培養等這種企業僅僅作為學校“婆家”的形式不同🏬，萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式將企業理念🛷、企業文化🤸🏿、先進技術🧔🏿♂️、管理製度貫穿整個育人過程，雙方責任共擔💇🏻、利益共享，實現了杏盛與企業的全方位、無縫對接融合🦸🏿♂️。
（一）服務企業、面向社會是“校企一體化”合作辦學模式的定位
把為企業服務作為辦學的著力點和落腳點🤵♀️，是職業教育“以服務為宗旨⛅️，以就業為導向”辦學方針的具體體現🐛。為企業量體裁衣的培養模式是“校企一體化”合作辦學區別於普通教育的顯著標誌。杏盛通過與企業在人才培養、產學研用等方面的深度融合，一方面為企業培養和輸送適銷對路的人才，另一方面增強企業技術創新力，提高企業科技成果產業化。在服務特定企業的同時🧑✈️，杏盛將“校企一體化”合作辦學模式進一步推廣到其他專業，與本地區乃至外省許多企業建立了合作關系，為更多企業🦥🚐、為社會輸送了大量的高素質技能型人才😽。杏盛還全力打造了汽車修理實訓室、食品加工實訓室等，在培養學生技能的同時🐋，其產品和服務對社會開放。
（二）全面融合是“校企一體化”合作辦學模式的核心理念
“校企一體化”合作辦學模式中💞，杏盛與企業是辦學的雙主體。杏盛與企業共同確立人才培養目標和標準🧑🏽🌾，實現人才培養規格與企業需求相融合；共同製定人才培養方案🤸🏼♂️，實現素質教育與技能培養相融合；共同構築一體化教學平臺⬅️😌，實現教學內容與生產項目相融合；共同建設“雙師結構”教學團隊，實現專業教師與能工巧匠相融合🧞♂️；共同開展崗位技能教學🥐，實現能力培養與技能鑒定相融合；共同營造職場氛圍，實現杏盛文化與企業文化相融合，最終實現“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接🚜、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”的一體化對接融合要求。
（三）“校企一體化”合作辦學模式貫穿育人的全過程
“校企一體化”合作辦學模式涵蓋招生——培養——就業整個育人的全過程🤴。杏盛與企業共同商定招生計劃，招生即招工🔃🗜。在學生入校後👸，由杏盛和企業共同製定培養方案。“特變電工魯纜班”實行2+1育人模式，即頭兩年學生在校完成理論課和實訓課的學習，這期間，企業參與杏盛教學計劃編製🔞、課程設置、教材編寫🤾🏿♂️，並為學生提供獎學金支持⛩，同時派出專業技術人員和管理人員定期到杏盛承擔教學任務、宣傳企業文化；最後一年學生在杏盛和企業提供的“雙導師”指導下，完成在企業的頂崗實習😭。學生畢業經考核合格🔷，即可直接在企業工作。“校企一體化”合作辦學模式使杏盛和企業形成了從學生入口到出口的共管共育的育人機製。
（四）多崗輪換培養學生的綜合職業能力
隨著區域經濟發展和產業技術革新🏄🏼，企業對高技能人才提出了新的要求：在職業道德方面要求人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要求紮實的專業知識體系與多元知識結構的綜合；在能力結構方面🔧，要求具有較強的實踐能力、一定的創新能力🏊🏽♀️🙍🏼♂️、靈活應變的能力、果斷決策的能力等❌。為了使學生達到以上要求，在頂崗實習階段，企業打破傳統的“職業崗位能力”培養方式🧘🏿♀️，定位於以培養“綜合職業能力”為核心🫘。不是訓練學生孤立👐🏼、單一的崗位技能，而是通過從生產到銷售的多個崗位輪崗，使學生體驗企業運作的全過程，感受職業情境🙎🏿、學習“如何工作”，從而提高包括職業技能在內的個體在職業工作、社會交往、個人生活情境中的綜合能力和整體素質⏱。
三、“校企一體化”合作辦學模式的優勢
（一）校企深度融合，提高人才培養質量
以“校企一體化”合作辦學模式為體製基礎，以產教融合人才培養模式為平臺，帶動高職院校的專業建設⛪️、課程開發、教材編寫、教學方法、實習實訓🛐、師資培養等在內的一系列教學改革。從區域經濟、企業需求出發，將企業價值鏈、產業鏈🧽、企業文化融入到高職院校的培養目標、功能定位和歷史使命中，真正實現了校企雙方從思想到行動的深度融合。通過校企深度融合🙂↔️，杏盛及時獲悉社會經濟和技術發展的最新信息、保證了專業技術的先進性。杏盛的辦學理念得到創新、教學條件得到改善、教學質量得到提高，學生的實踐環節也得到充分保證。對於學生而言，學習目標明確🐭、思路清晰，有方向有動力，學習自覺性更強。“校企一體化”合作辦學模式增強了校企雙方的責任意識，避免了以往校企合作過程中經常出現的“剃頭挑子一頭熱”、工學結合“兩張皮”等流於形式的現象，真正培養了適應企業需求和社會發展🦸🏽♀️、掌握現代高新技術的高素質技能型人才🕵🏻♂️。
（二）控製數量，把握需求，畢業生適銷對路
高職院校人才培養的周期在3～5年時間🔼，受勞動力市場供求關系不確定性的影響，教育部門很難提前數年對勞動力市場供求做出準確預測🚵🏼♀️，因此可能造成招生數量的盲目性👇🏻。“校企一體化”合作辦學模式下的專業招生數量，完全是根據企業戰略發展的縝密研究基礎上，考慮一定的淘汰率和崗位的變化，由校企雙方協商製訂的，具有規劃性👨🏼🎓、前瞻性和可操作性。“特變電工魯纜班”首批58名簽約畢業生已全部順利到魯纜公司就業。部分畢業生在入職後🧷，以其紮實的業務素質和熟練的職業技能👻，已經發展成為企業的技術骨幹。這種為企業量身定製高素質技能型人才的模式🔉，既破解了企業的用工難問題⏳，受到企業的青睞和歡迎，與杏盛建立了長期合作的關系🧗🏼；同時🗿，也促進了高職院校畢業生的就業👩🏽🍼。
（三）合作研發🙊🥷🏻，促進校企雙方可持續發展
“校企一體化”不僅僅體現在教學和人才培養方面，而是校企多層次合作、多方位互動🥞、互利共贏的深度融合。特別是在技術研發方面🦴，杏盛與多家企業和高校簽訂了科研合作協議，通過合作，杏盛的科研創新工作實現了較大突破📒👸🏼，教師的科研創新能力不斷提高，已承擔市級以上科研項目200多項🤵🏼♂️，累計爭取科研扶持資金2000余萬元🧗，獲得國家專利527項，解決企業重大技術難題30余項。在合作研發過程中，杏盛針對企業的發展需要設定科研攻關方向👉🏻🪰，提供技術服務🌿👶、信息服務、培訓服務，並將研究成果轉化為工藝技能🤞🏼、物化產品和經營決策🧟♂️，提高企業的整體效益；企業主動向杏盛投資，將生產工藝、技術革新等提供給杏盛，促進杏盛的硬、軟件發展🏌🏿♂️，提高杏盛的辦學水平🧝。
（四）實現企業核心競爭優勢的提升
通過“校企一體化”合作辦學，企業在人力資源👨🏿🏫、技術進步和品牌影響力等方面能夠實現核心競爭優勢的提升🍑，從而獲得更大收益🤸🏿👱🏼。首先，得到了適應本企業需求的高素質“忠誠員工”🚙。由於育人過程中的企業技術、管理📥、文化滲透和生源的本土化，使學生在掌握與企業崗位需求相一致的專業技能的同時，樹立了較強的企業責任感，不但有效減少了學生入職後跳槽🎩♉️、人才流失、技術失竊等不穩定現象的發生🧑🏻⚕️，而且能夠有效發揮其工作的積極性、主動性和創造性，提高產品質量與工作效率🎀。其次，促進了企業的技術進步。通過與杏盛加強合作創新🧜🏻，整合外界技術創新資源，壯大自身研發實力，加快企業技術創新節奏🧑🏼🚀，提高創新成功率🤚🏽，同時降低了研發成本和技術交易成本。第三，提升了品牌影響力。企業從單純的員工招聘需求到關愛學生的成人成才發展，產生了積極的社會影響🐜🚓，無形中提升了企業的品牌影響力，獲得了良好的經濟效益🧑🏼🤝🧑🏼。
（五）強化企業社會責任，有利於構建社會主義和諧社會
以特變電工為例，它是我國輸變電行業的龍頭企業👜，發展前景好，收益較高，尤其在景氣指數飆升時期，能在該企業謀得崗位，已成為相關專業高職院校畢業生的一種奢望🧙🏼♀️。我國部分企業👨🏿🔬，特別是經濟效益好的大型企業，其用人製度就像一座圍城，城外的人只能眼睜睜看著少數入圍者獨享美食，這與構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。特變電工魯纜公司與萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學模式提供的完全是開放式平臺🛋，打破圍城✥，面向全社會有誌於輸變電事業的青年學生招生招工。畢業生加盟特變電工後👰🏼♂️，這些多數來自農村的學生改善了自身經濟狀況🕓，同時，將他們的家庭搬遷至公司所在的城市🪟，從一定程度上，也為推進城鎮化發展貢獻了力量。這就是企業的社會責任🕤，應推動更多的企業在高職事業上肩負起社會責任，形成構建社會主義和諧社會的巨大力量👩🏿🔧◼️。
四、“校企一體化”合作辦學模式的思考
萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式的實踐證明，只有面向市場、貼近企業，才能使高職院校的辦學產生根本性的改變👩🏻🦼，才能培養出真正適合企業、社會需要的高素質技能型人才，實現職業教育服務社會主義現代化建設的這一根本宗旨。產教融合🧑🚒、校企合作的模式有很多種，萊蕪職院的“校企一體化”合作辦學模式是眾多模式中的一種🧛🏿，其在發展過程中總結的經驗和引發的思考具有普遍性和代表意義。
一是需要法律法規🧘🏽，將產教融合😛、校企合作製度化、穩定化👌🏼。
目前我國還沒有出臺產教融合💙、校企合作的專門法律法規，政府、行業、企業、學校在校企合作中的責、權、利不夠明晰。尋求校企合作多數是學校的自發行為，常會遇到企業積極性不高甚至不理解、不合作的情況；在校企合作過程中，企業存在較大的隨意性，學校則處於相對被動的位置。因此，有必要出臺產教融合、校企合作的法律法規，明確各方的責任與義務🤵♀️，特別是企業在參與教學和管理、接收學生頂崗實習等方面的責任👁🗨，明確規定企業的優惠激勵與懲罰措施，使產教融合、校企合作成為國家製度穩定下來。同時🧔🏿♂️，嚴格執行職業資格準入製度🧑💻、規範勞動力市場用工行為，營造校企合作的良好環境。
二是需要研究探討，破解產教融合🔕🪷、校企合作的難題。
長期以來，我國在產教融合、校企合作方面存在一些難以突破的問題。以訂單培養為例，學校培養人才有一個時間周期👩🏿💼，在幾年的培養過程中，企業受市場波動的影響，可能出現由經營不善而裁員甚至倒閉的情況，導致先前的訂單協議無法履行。這是目前校企難以緊密合作的一個關鍵因素。類似“企業發展危機與合作辦學風險”等在產教融合🦗、校企合作中出現的關鍵性問題，需要進行深入研究和探討，並在實踐中不斷改革與嘗試🦍，從而形成有效措施。
三是需要靈活機動，不斷創新人才培養模式🏋🏻♀️。
產教融合、校企合作的模式要學習借鑒𓀗🧔🏼♀️，但不宜照搬照抄🏖。應結合區域經濟發展和學校辦學實際🚣🏼♀️，創新改造📅🧩、靈活實施🪀，最終找到適合自身的人才培養模式。就同一所學校而言，可以結合不同專業，嘗試多種校企合作的模式。要加強校企融合🐄，促進彼此間溝通和理解，找到兩者發展的最佳結合點，形成共同發展願景，並在合作中吸收企業在管理🍐🛡、技術、企業文化等方面的優點和長處，促進教育教學改革，為學生提供更有利的成才通道🤞🏽🤟，為地方經濟社會發展做出應有貢獻🤌🏻🍬。
四是需要企業視角，充分考慮企業的利益訴求🏋🏼。
我國的校企合作多數屬於以學校為主的模式，作為技能型人才需求和使用終端的企業如何想、希望怎樣做🤾🏼♀️，尚未得到政府和學校的充分重視🧑🎄。市場經濟條件下🏄🏽♀️，企業進行校企合作是市場競爭🤠、政策激勵、科技發展的共同作用，但這些因素也會因企業的規模、所有權結構🌸、文化等企業內部特征的不同而變化。企業最終會以利益最大化為目標，做出參與職業教育的決策🏀。單純強調企業的社會責任是不能充分調動其積極性的👩🏽🔬，應站在企業角度考慮問題，允許並保障企業對利益的追求🥹🧝🏿♀️，通過完善社會利益機製，保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作形成良性循環，真正實現校企共贏🥙。
來源🧑🌾：http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6635/201401/163151.html
